Методические рекомендации одобрены Управлением самодеятельного туризма Центрального совета по туризму экскурсиям и Управлением альпинизма Всесоюзного совета ДФСО профсоюзов и рекомендованы для тренеров коллективов физкультуры и секций горного туризма и альпинизма и инструк­торов-методистов при проведении занятий по программе подго­товки сложных горно-туристских походов и восхождений а также для работников контрольно-спасательных службы для проверки готовности групп к выходу в высокогорную зону.

СОДЕРЖАНИЕ

Основные тактические понятия, их содержание и взаимо­связь

Организация занятий но тактической подготовке и проведению тактических игр

Решение аварийных ситуаций, возникающих при совершении горно-туристских походов и восхождений в горах

Опасности и ошибки горно-туристских походов (восхожде­ний)

Назначение ситуационных задач

Методика проведения занятий по теме «Ситуационные зада­чи»

Порядок решения ситуационных задач

Ситуационные задачи для инструкторов-методистов и тренеров

ОСНОВНЫЕ ТАКТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ, ИХ СОДЕРЖАНИЕ И ВЗАИМОСВЯЗЬ*

Тактическая подготовка горовосхождений требует методической и организационной систематизации. Для того чтобы обучение тактике стало эффективным, следует прежде всего установить единство понятий и терминологии.

Определение тактики как совокупности мероприятий и действий, обеспечивающих достижение поставленной цели с наименьшими затратами сил, средств, времени и с необходимой степенью безопасности, наиболее полно отражает ее сущность примени­тельно к альпинизму.

Выделенные выше понятия принято называть тактическими категориями. Кратко остановимся на их конкретном содержании.

Отправным пунктом любой тактической альпинистской концепции являются ясно сформулированная цель и вытекающие из нее задачи. Восхождение может быть учебным, тренировочным, спортивным, возможно и объединение этих целей. В этом случае должна быть выделена основная цель и установлена ее взаимосвязь с подчиненными, второстепенными целями. Соответственно определяются и задачи. Задачи спортивного восхождения такие, как первопрохождение, первовосхождение, повторение маршрутов с лучшим тактическим решением, большим количеством участников и т. п.

Для учебных и тренировочных восхождений характерны задачи по освоению приемов индивидуальной техники, организации взаимодействия, педагогический контроль, новый рубеж высоты, освоение и применение снаряжения и т. п. Цели могут быть и более специфические — производственные, научные и т. д. Особое мес­то в тактике занимают поисковые и спасательные работы.

Значимость и актуальность цели определяют необходимую степень риска и совокупность мер безопасности.

Понятие силы относится как к собственным возможностям и ресурсам, так и к препятствиям, намеченным к преодолению.

* В работе использованы материалы заслуженного мастера спорта СССР Я. Г. Аркина, мастера спорта СССР И. А. Мартынова.

Климатические и географические условия гор, особенности рельефа могут служить источником опасности для неподготовленных восходителей, не умеющих объективно и достоверно оценить трудности, предстоящие на маршруте. Поэтому необходимо начинать изучение тактики со способов всесторонней разведки маршрута и методов объективной оценки собственных сил.

Знакомство с предстоящими природными препятствиями и условиями следует начинать со сбора информации: описаний, рисунков, фотографий, схем, личных впечатлений очевидцев и т. п. Важно уметь оценить актуальность и достоверность информации, учесть обстановку и условия, при которых она была собрана (время, точки наблюдения и пр.), и, сопоставив их с условиями предпринимаемого восхождения, внести необходимые коррективы.

Важнейший вид разведки — визуальный. Он включает в себя непосредственное достаточно длительное наблюдение с различных по ориентации и высоте точек в различное время суток с целью установления подробностей рельефа, направления и режима камнепадов и лавин, условий освещенности, выбора ориентиров, вариантов подъема и спуска, пунктов наблюдения и связи, промежуточных рубежей и т. п. Чем сложнее маршрут, тем более подробной и надежной должна быть разведка.

В отдельных случаях целесообразно применять разведку «боем». В это понятие входят предварительное прохождение подходов, обработка и подготовка выхода на маршрут, прохождение отдельных участков, близких к нему по характеру, с целью непосредственного знакомства с особенностями рельефа, отработки тактико-технических приемов, выбора снаряжения и др.

Результаты разведки обязательно документируют текстом: описаниями, дневниками наблюдений; иллюстративно: схемами, фото, кроками, рисунками, слайдами — с использованием символики УИАА* и обязательным указанием точки съемки, даты и времени суток. Выводы из данных разведки, по возможности, должны быть скорректированы на случай изменения метеоусловий и календарных сроков.

Проверку собственных физических, технических и психологических ресурсов производят с целью выявления неподготовленности.

Оценка возможностей («сил») группы производится по следующим аспектам:

степень овладения необходимыми знаниями и навыками, технические, физические и моральные ресурсы, сработанность, индивидуальный опыт и мастерство, специализация, взаимозаменяемость и совместимость, количество участников и возможность их выбора, личность командира и потенциальные лидеры.

При оценке собственных возможностей даже с помощью

* Международный союз альпинистских ассоциаций.

общепринятых тестов: физнормативы, функциональные пробы и пр., учитываются не только особенности альпинизма, но и специфика предпринимаемого восхождения — длительность, обста­новка, характер нагрузок, автономность группы и т. п.

Уровень физической подготовленности можно оценивать с помощью стандартных методик и тестов. Физические качества (сила, выносливость, гибкость, ловкость, равновесие) учитывают­ся применительно к специфике действий во время восхождения: чередование статических и динамических нагрузок, их большая общая длительность, отсутствие условий для полноценного отдыха и восстановления и пр., а также внешних условий: высота, метеорологические факторы. Следует помнить, что физические показатели в процессе подготовки и собственно восхождения меняются. Динамика их — один из показателей тренированности.

Характер будущего восхождения может потребовать специальной физической подготовленности на общую выносливость, силовую выносливость, адаптацию к высоте и т. п.

Индивидуальная техническая подготовленность характеризуется широтой диапазона технических приемов преодоления различных форм рельефа, качеством их выполнения (быстротой выбора, непринужденностью исполнения, экономичностью), умением применять технические средства и выбирать маршрут. Индивидуальное мастерство основывается прежде всего на надежном свободном лазании в самом широком понимании этого термина.

Применение искусственных точек опоры, зажимов-жумаров и приемов так называемой высшей техники следует осваивать лишь по мере овладения свободным лазанием и когда в последних возникает реальная необходимость. Форсирование в этом случае вредно.

Техническая подготовленность должна рассматриваться не только в плане индивидуального мастерства. Главным ее показателем остается умение взаимодействовать, что составляет основное содержание понятия «схоженность».

Основная тактическая единица в альпинизме — связка, двойка. Критерии качества работы связки — правильное распределение функций, согласованность исполнения необходимых приемов каждым партнером, непринужденное и рациональное использование веревки и специального снаряжения, уровень приемов взаимопомощи, надежность страховки и самостраховки, управление движением, полное использование времени. При взаимодействии связок в группе следует исходить из тех же критериев.

Индивидуальная и коллективная техническая подготовленность проверяются на экзаменах по восхождению по контрольным маршрутам, работе на страховочном стенде, решению ситуационных задач.

Теоретическая подготовленность определяется знанием общих положений тактики, условий высокогорья, элементов метеорологии, гляциологии, геологии, знакомством с основными физиологическими, закономерностями, основами радиосвязи, умением оказать первую доврачебную медицинскую помощь.

Уровень собственных сил зависит от опыта походной жизни, куда входит умение приготовить пищу, разбить бивак, беречь снаряжение и производить оперативный его ремонт.

Психологическая подготовленность — существенный компонент собственных сил. Умение объективно оценить ее позволяет прогнозировать поведение всех участников группы в условиях реального восхождения н экстремальных ситуациях. Оценка личной психологической подготовленности рассматривается прежде всего в плане сопоставления собственных психологических ка­честв туриста с предполагаемой обстановкой восхождения.

Связь и взаимовлияние физических и психических нагрузок в условиях восхождения неоспоримы. Примером тому может слу­жить высотная и спусковая эйфория. Это обстоятельство нельзя не учитывать при тактическом прогнозировании. Основа изучения характера товарища по группе, связке — наблюдение в сотрудничестве. Нравственные и волевые качества поддаются совершенствованию и воспитанию в процессе формирования коллектива единомышленников.

Основа здорового коллектива—это прежде всего единство мировоззрения (отношение к себе, товарищам, окружающей сре­де), единство понимания цели, благожелательное отношение друг к другу, взаимное доверие, основанное прежде всего на принципе -— «мы ходим в горах вместе, потому что нам нравится ходить вместе». Становление такого коллектива зависит от таких фак­торов, как продолжительность и уровень рабочих контактов, сложность и ответственность совместно решаемых задач, пси­хологическая совместимость, степень «случайности» объединения, наличие формальных и ситуационных лидеров и др.

Руководитель, тренер или инструктор в работе с группой обязаны учитывать эти факторы, рассматривая их в динамическом взаимодействии как серьезный тактический ресурс.

Организационное и материально-техническое обеспечение альпинистского мероприятия составляет тактическую категорию «средства». Сюда входят финансовые и организационные условия и источники, общее и специальное снаряжение, экипировка, питание, транспорт, связь, медицинское обеспечение. Значение перечисленных разделов средств с тактической точки зрения не требует специальных комментариев. Важно их оптимальное сочетание, основанное на принципе обоснованной экономии. При подборе специального снаряжения и экипировки следует учитывать их соответствие целям и задачам мероприятия и необходимость применения в предполагаемых условиях восхож­дения.

Важной тактической категорией является время, куда входят такие понятия, как календарные и суточные графики движения, продолжительность рабочего дня, длительность восхождения и его этапов и т. п. Не случайно в горах расстояния определяются временем.

Одним из решающих факторов успеха восхождения является, тактическая скорость, т. е. скорость тактической единицы -связки. В современных стенных восхождениях с применением жумаров понятие отдельной связки как бы размывается.

Тактическая скорость не идентична скорости непосредственного перемещения партнеров по связке. Она скорее определяется быстротой чередования тактико-технических приемов взаимодействия, совмещением их во времени. Основой быстрого и безопасного продвижения связки является прежде всего согласованность и обдуманность действий обоих партнеров. При этом нужно помнить, что скорость как самоцель часто служит источником аварийных ситуаций. Умение правильно расходовать время — показатель тактической подготовленности.

Правильная тактика должна сочетаться с понятием резервы. В альпинизме тактический принцип «Борьбу выигрывает тот, кто сумел сохранить резервы» является актуальным. Изменение климатогеографических условий и вызываемые ими осложнения на маршруте трудно прогнозировать. Случайная травма или заболевание даже одного участника группы могут привести к критической ситуации. Восхождение заканчивается не на вершине, а по возвращении на базу. Альпинистская группа действует в условиях практической автономии, исключающей не только возможность оказания своевременной непосредственной помощи со стороны, но зачастую и необходимой консультации. Поэтому достаточный резерв материального обеспечения, физических и моральных сил, психологической устойчивости, запас времени совершенно необходимы, и пренебрежение этим принципом не-допустимо.

Отсюда вытекает такое немаловажное тактическое понятие, как маневр. Это быстрый, оперативный выбор действии в сложив­шейся обстановке, когда в первую очередь встает задача обеспечения безопасности группы в целом. Правильно составленный тактический план должен предусматривать маневр при его реализации и учитывать вынужденные варианты. А это, в свою очередь, предусматривает и корректировку самого плана, отдельных участков маршрута, вынужденное отступление.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ТАКТИЧЕСКИХ ИГР

Правильно составленный и обоснованный тактический план -основа успеха и безопасности альпинистского восхождения и высокогорного похода. В этом его воспитывающее и дисциплинирующее значение.

Выполнение тактического плана является обязательным.

При грамотном и ответственном отношении к подготовке, к выполнению задачи и строгом соблюдении тактической дисциплины выполнение тактического плана обеспечивает успех выполнения задачи и повышает уровень ее безопасности. Однако следует помнить, что в любой ситуации изменения обстоятельств восхождения, своевременная информация о принимаемых решениях в целях обеспечения безопасности умножат уважение к руководи­телю и группе, покажут их уровень тактического мышления, умения подчинять ситуацию своим возможностям.

Делить понятия тактика и тактические правила не следует. Правила органически входят в понятие тактика. Внутри тактических понятий существуют правила организации движения и обязательный к выполнению комплекс приемов, обеспечивающих безопасность.

Приводим некоторые из них:

после обильного снегопада не выходить на маршруты прежде чем не сойдет лишний снег, не очистится маршрут;

переправу через горную реку не организовывать без налаживания страховки для первого, а при массовой переправе—без пункта перехвата ниже места перехода;

не организовывать бивак или кратковременную остановку на отдых на потенциально опасном месте: лавинный склон или вынос, кулуар, крутые разрушенные скалы и т. п.;

"при спуске не уходить на неизвестный или непросматриваемый маршрут.

Разработка плана — творческий процесс. В нем должна участвовать вся группа восходителей.

Общая концепция плана выбирается применительно к целям, задачам и условиям восхождения или похода — осады, фазы плана, штурм. В план должны войти следующие разделы:

подходы и организация базовых и промежуточных лагерей;

необходимость забросок, их расположение и объем, маршрут, сроки, исполнители;

определение ближайших и последующих задач применительно к особенностям маршрута, включая спуск. Календарные и суточные графики движения и их привязка к ориентирам. Продолжительность рабочего дня и время выхода на маршрут. Предположительные места ночевок и их особенности, время, необходимое на организацию бивака. Варианты прохождения ключевых мест, особенно в изменившихся условиях погоды или состояния маршрута. Точка возврата с маршрута. Тактическая середина маршрута;

вопросы взаимодействия внутри группы. Лидирование и смена лидеров по рубежам. Необходимость предварительной обработки участков, ее способы, объем, сроки, исполнители. Обеспечение безопасности. Транспортировка грузов на маршруте;

план акклиматизации (адаптации);

материальное обеспечение на маршруте: специальное снаряжение, табельное снаряжение, подготовка рационов питания, экипировка, горючее для приготовления пищи, осветительные приборы, медикаменты. Упаковка, распределение и способы переноски;

организация биваков, необходимое снаряжение для этого, время на их устройство;

управление и связь. Средства, сроки и рубежи сигнализации и связи, взаимодействие с соседями, вспомогательными и группами наблюдения, их перемещение, унифицирование информации;

хозяйственное обеспечение и снабжение;

тактические особенности плана применительно к конкретным задачам мероприятия — места и сроки отработки учебных задач, совершенствования определенных приемов и навыков, научные исследования, наблюдения, составление описаний, сооружение рриентиров и т. п.

Тактический план содержит не только текстовой, но и гра­фический материал. По отдельным разделам он может быть объе­динен в тактическую схему — изображения в символах УИАА сопровождаются соответствующей легендой (рис. 1, 2).

Особенности маршрута:

начало подъема по маршруту — сразу за линией гребня контрфорса — полка. В начале лета все полки нижней части маршрута закрыты снегом, трещины в скалах залиты льдом;

характер рельефа — маршрут в своей категории сложности насыщен разно­образным сложным лазанием на значительной крутизне скал. На участке до плеча трудно сменить направляющего, практически негде собраться вместе всей группе. В начале участка R2 короткий отрезок скал V к. сл. Обход жандарма несложен, по опасен из-за снега, лежащего на плитах;

спуск с вершины — по маршруту 2Б к. сл.;

предостережения — при выходе на контрфорс не уходить по полкам далеко вправо — серия полок смотрится удобным проходом, но они сплошь закрыты живыми камнями, лежащими на плитах, чем создается дополнительная опасность схода камней.

При спуске с вершины не уходить в кулуар, идущий к Далару — это основной путь схода камней с перемычки.

Раскладка времени:

от перевала Дал ар к основанию контрфорса — I ч;

от R0 до R6 от 4 до 6 ч;

от плеча до вершины — около 2 ч;

спуск по маршруту 2Б к. ел. до перевала Далар — 2,5—3 ч.

Перечисленные разделы плана не являются обязательными для всех без исключения альпинистских мероприятий. Их наличие, значимость, степень детализации зависят от конкретных целей и условий восхождения, похода или экспедиции. Но любой план должен предусматривать необходимые резервы к соответствующей сложности и ответственности маршрута, учитывать непредви­денные и экстремальные обстоятельства.

Примерная схема тактического плана, инструкция по оформлению маршрутного листа и соответствующие рекомендации даются в приложении.

Помощь руководителя при составлении плана должна выражаться прежде всего в создании условий для плодотворной работы — подготовить описания и иллюстрации, квалифицирован­ную консультацию, экспресс-информацию о состоянии маршрута и т. п.

Самостоятельная и творческая разработка тактического плана—самая действенная форма обучения тактике. Широкое использование этой формы — прямая обязанность инструктора или тренера.

Обеспечение необходимой организации движения, управления и связи во всех звеньях лучше всего отрабатывается на предварительных тренировках, в тактических играх.

Место и роль инструктора, тренера, капитана команды, выпускающего в процессе подготовки и проведения восхождения достаточно подробно регламентированы действующими правилами и моральным кодексом альпиниста.

Действующие правила горовосхождений предусматривают поведение группы в аварийных ситуациях, вплоть до вынужденного прекращения восхождения. И в связи с этим необходимо подчеркнуть, что любой маневр не освобождает руководителя от необходимости сохранения резерва — неприкосновенного запаса сил и средств, а также бдительности и внимания до самого возвращения в базовый лагерь.

Следует иметь в виду, что управление движением предусмат­ривает наряду с запланированными и интуитивные решения. Интуиция как способность принимать оптимальные решения является важной составной частью альпинистской квалификации.

К методическим особенностям обучения тактике следует отнести следующие моменты:

помнить, что тактика — искусство, не терпящее шаблона-Тактика означает умение оценивать, анализировать и сопоставлять;

попытки свести тактику к системе формализованных незыблемых правил полностью противоречат ее существу. Тактические правила — это в лучшем случае примеры из практики, иллюстрирующие «правильность» или «неправильность» тактических решений в конкретной ситуации;

отличать тактико-технические решения (организацию движения и страховки на определенном участке маршрута) от общих тактических решений (общих вопросов взаимодействия, многодневных и суточных графиков движения, прогнозируемых вариантов, тактических резервов и т. п.);

особое внимание обращать на воспитание объективности при самооценке и оценке противостоящих сил во всем их многообразии и сознательного освоения личного опыта горовосхождений;

прививать обязательное соблюдение «тактической дисциплины», своевременного принятия решений и внесения коррективов в тактический план наряду с четким его исполнением там, где нет необходимости его менять;

обучение тактике не выделяется в самостоятельный раздел

подготовки альпинистов, оно должно органично вплетаться во всю учебную и спортивную работу коллектива.

Основные разделы обучения тактике

1. Сбор, обработка и подготовка данных для планирования восхождения по следующей схеме: определение целей и задач; изучение способов документирования информации (символов УИАА, фотографий, схем, рисунков, описаний и пр.); организация визуальной разведки объекта восхождения; практическое использование актуальной информации; методика оценки собственных сил.

2. Планирование по элементам: план и его варианты; оформ­ление плана; маршрутная документация; вопросы взаимодействия и связи, необходимая детализация некоторых разделов плана; резервы.

3. Реализация (выполнение) плана: тактическая дисциплина; отклонения от плана (предусмотренные и непредусмотрен­ные): реальное взаимодействие и управление группой; поведение в экстремальных ситуациях и маневр.

4. Разборы законченных мероприятий, оперативные и фунда­ментальные, всего мероприятия в целом и отдельных его этапов. Цель разборов — выявление недостатков планирования и реализации плана в их взаимосвязи.

Формы и методы обучения тактике

1. Теоретическая подготовка — содержание и взаимосвязь тактических категорий, понятия маневра, резерва и их значение, теоретические основы оценки качества подготовленности, единая терминология, символика УИАА.

2. Подготовка данных для планирования, учебные задачи по их сбору и систематизации, учебная разведка реальных объектов (лучше тех, на которые планируются восхождения), самостоятельное составление (описание) пройденных маршрутов и их участков, приближенное к тактическим понятиям.

3. Систематический контроль за уровнем подготовленности на всех этапах обучения с акцентом на методику его оценки по различным разделам.

4. Планирование текущих учебных и спортивных задач на всех квалификационных уровнях подготовки с соответствующим привлечением к этому участников группы.

5. Тактические игры. Для успешных результатов во всех сферах предметной деятельности человека необходимо уметь ее планировать и организовывать, оценивать и анализировать ход ее выполнения, выбирать и принимать оптимальные решения.

Методом приобретения таких навыков в альпинизме и являются тактические игры.

Тактические игры в классе, походе, на практических заня­тиях на рельефе должны быть максимально использованы не только в подготовке альпинистов и инструкторов высших категорий, но буквально на всех уровнях альпинистской подготовки. Такое обучение значительно повысит прикладную подготовку и создаст новые предпосылки в деле обеспечения безопасности горовосхождений.

Организация проведения тактической игры в классе. В аль­пинизме сильны климатогеографические факторы, вступает в силу и фактор собственных недостатков. Все это необходимо уметь преодолевать. Участники тактической игры должны заранее знать тему и требования, которые будут предъявлены к ним как к руководителям восхождения. Построение игры может происходить по следующей схеме:

один из участников группы является «руководителем» учеб­ного или спортивного восхождения. Он докладывает группе о порядке его организации и наметки тактического плана;

остальные участники группы высказывают свои критические замечания и предложения по всем разделам тактического плана;

руководитель игры и все остальные участники группы могут предлагать различные ситуационные задачи, усложняющие ход игры, подсказывающие решения или создающие критические си­туации;

в результате общего обсуждения определяется оптимальное решение поставленной задачи;

руководитель игры анализирует, оценивает активность и под­готовленность ее участников, подчеркивает основные принципи­альные решения или упущения.

Основой тактической игры в классе может быть ранее совершенное восхождение. Руководитель должен иметь в запасе несколько конкретных задач различного характера и сложности. Однако это не исключает постановки экспромтных задач в различных вариациях на тему «Что делать, если...?»

Организация тактической игры в походе, на биваке. На занятии, проводимом на местности, не нужно воображать рельеф, его состояние и т. п. Исходя из этого, положения, усложняющие ситуацию, должны носить абсолютно реальный характер, быть понятными и не нести в себе условности. Тактическая игра совмещается с условиями реального маршрута, точным выполне­нием предписаний тактического плана, взаимодействия подразделений и групп, работающих в данном районе, обеспечением кон­кретной радиосвязи, сигнализации и т. п.

Для большей эффективности в игру можно включить разведку и подготовку пути для подразделений (учебные походы новичков, тренировочные или спортивные восхождения, элементы поисковых или транспортировочных работ).

6. Решение ситуационных тактико-технических задач. В этом случае участникам группы задается текстом или графически обстановка на маршруте в конкретный момент и на отдельном участке. Степень детализации обстановки (подробности рельефа, метеусловия, состав группы, собственно ситуация и пр.) зависит от цели данного занятия и квалификации группы. Может быть представлен любой рабочий момент, вплоть до аварийной ситу­ации срыва, травмы в связке, группе, отряде. Участникам предлагается избрать необходимый вариант действия каждого участника группы и взаимодействия в группе в целом, нужные тактико-технические приемы, определить ближайшую перспективу событий.

Лучшего результата можно добиться, если занятие будет проходить на конкретном рельефе. Особенно полезно темы ситуационных задач включать в практические занятия на страховоч­ном стенде по отработке помощи партнеру при его срыве в момент восхождения в двойке, на скальных занятиях по отработке приемов передвижения в связках, при преодолении технически сложного рельефа на ледово-снежных занятиях и т. д.

В таком случае принимаемые решения будут сопровождаться конкретными приемами техники альпинизма и вдумчивым к ним отношением. Особую ценность этот метод приобретает во время обучения взаимодействию альпинистов в самом широком смысле этого понятия.

Учебная часть мероприятия должна иметь достаточно объемный «портфель» ситуационных задач различной направленности. Содержание таких задач желательно черпать из реальных ситуаций, имевших место в действительности. В процессе занятий их содержание уточняется., добавляются детали и возможные варианты решений.

7. На конечных этапах обучения рациональнее проводить тренировочные восхождения с целью проверки тактической грамотности, сравнивая запланированные действия с их выполне­нием.

8. Любой учебный цикл или восхождение завершается разбором. Целью разбора является не только выявление ошибок, но и определение мер для их устранения. Степень их документиро­вания определяется руководителем, но во всех случаях должно быть обязательным условие обеспечения активности и заинтере­сованности каждого из участников. Разбор должен помочь уста­новить уровень тренировок и занятий, предел возможных восхож­дений, предоставить возможность проверки собственных сил. Он должен проходить в обстановке доброжелательности и взаимного доверия. Обеспечение этих условий целиком зависит от личных качеств и умения руководителя.

Особенности обучения тактике в зависимости от квалификационного уровня альпинистов

1. На начальных этапах обучения основное внимание уделяется вопросам объективной оценки противостоящих сил. Сюда входят понятия о формах горного рельефа, степени его сложности, особенности поведения горовосходителя в горах, климатогеографи-ческие характеристики высокогорья и возможность возникновения аварийных ситуаций. Проводится знакомство с терминологией, со­держанием тактических категорий, символикой УИАА, особенностями ориентации в горах, элементами управления движением, понятиями безопасности, скорости движения в горах, маневра.

2. В разделе спортивной подготовки основу обучения тактике составляют учебное планирование под руководством инструктора, использование имеющейся информации, воспитание тактической дисциплины, моделирование и решение простейших тактико-технических задач, практика проведения разборов.

3. Спортсменам высших разрядов нужно поручать самостоятельный сбор, систематизацию и документирование исходных данных для планирования вплоть до проведения учебных разведок. разработку и защиту тактических планов конкретных восхождений. Необходимо широко применять тактические игры и решение ситуационных задач на полигонах и стендах, воспитывать правильное отношение к разборам и осваивать методику их проведения.

И, самое главное, не допускать разрыва между обучением тактике и практическим ее применением.

Тактический план восхождения, раскладка по времени, участкам маршрута и пр., схема маршрута в символах.

1. Цель восхождения — получение схоженности к маршруту 5А к. сл.— отработка взаимодействий связок.

2. Объект восхождения — Далар 3979 м. Маршрут скальный, сложного тактического решения из-за частой смены линии маршрута. Спуск на юг по маршруту ЗБ — нужно повышенное внимание по ориентирам. По кулуару — страховка на ледовых крючьях.

3. План похода: 10.08 — из «Узункола», в 14.00 — ночевка на плато Далар — 18.00, 11.08 и 12.08— занятия по снежно-ледовой технике на лед. Зап. Далар. 13—14 августа — восхождение и возвращение в «Узункол».

4. Особенности маршрута: выход на пер. Далар от плато по средней части склона, бергшрунд проходить по центру со спуском в нето. Начало подъема: скалы типа плит и «бараньих лбов» на перемычку от Малого Далара. Путь по снежному «серпу» только попеременно, со страховкой, так как снежный склон ненадежен. Начало подъема по 1 кулуару от «серпа» осложнен натечным льдом. Плиты от R1 , проходить только по одному — возможен сход камней с полки R. Траверс кулуара за полкой с тщательной страховкой. Если скалы вершинной башни заснежены, избегать дви­жения по кулуарам и вн. углам.

5. Организация восхождения: первый участок до R — лидирует связка Петров—Греков, выход на вершину — Антонов—Сидоров. На спуске первым идет Антонов, последним Петров. В случае сложного состояния плит на R — страховка первого осу­ществляется двумя участниками. Для остальных организуется движение по закрепленной веревке.

При спуске: снежная мульда оттает ко времени прохождения — внимание — под снегом огромные карманы между камнями. Начало движения по полке под треугольной стеной — только с крючьевой страховкой. Спуск с восточного гребня вниз в кулуар вначале под правыми стенами.

При необходимости все дополнительные сведения приводятся на отдельных листах, готовые схемы, картосхемы не перерисовываются, однако необходима отметка, где и когда они получены.

6. Раскладка времени восхождения — см. тактическую схему, составленную по символике УИАА.

2. Обеспечение группы:

а) табельное, дополнительное, специальное снаряжение:

веревка основная 40 м—4 веревка вспомогательная 10 м— 1

карабины - 20 ледорубы -2

айсбайли - 2 молотки скальные - 3

молотки ледовые крючья скальные - 15

крючья ледовые — 3 кошки - 4

беседка — 4 закладные элементы - 5

петли для спуска - 4 петли самостраховочные - 4

петли-удлинители - 5 короба, клинья — 3

б) бивачное снаряжение, обмундирование:

личное снаряжение -4 аптечка — 1

спальный мешок -4 палатка-памирка —1

куртка пуховая -4 плащ-накидка -4

каски защитные - 4 палатка-мешок - 1

спички - 2 примус - 1

свечи - I бензин (в литрах) - 2

кастрюли - 2

в) средства связи, сигнализации:

радиостанция «Карат» -1 фонари

питание радиостанции ракеты - 2

(комп.) - 1 ракетницы - 1

Группа берет на маршрут: палатку-мешок, примус, кастрюлю, продукты, запас теплых вещей, 2 мешка.

г) обеспечение продуктами питания:

3,25 X 4 чел. X 5 дней.

3. План взаимодействия, расписание связи и сигнализации с базовым лагерем и другими группами: позывной группы -«Эдельвейс-У», базы—«Эдельвейс»— 8.15, 12.15, 16.30. аварийная — 19.00. Позывной группы на Даларе по 4Б — «Эделъвейс-8», выход на связь за 10 минут.

4. Варианты подъема, спуска, возвращения с маршрута, другие дополнительные данные: в случае непогоды возврат с пере­мычки, большой полки. В случае тумана и ненахождеиия начала спуска по 35 спуск с вершины по пути подъема.

Руководитель группы ____________

(подпись)

РЕШЕНИЕ АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЙ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ СОВЕРШЕНИИ ГОРНО-ТУРИСТСКИХ ПОХОДОВ И ВОСХОЖДЕНИЙ В ГОРАХ

Одним из существенных аспектов подготовки альпиниста и горного туриста является выработка у него умения оценить ситуацию, способности выделить причины, которые могут привести к АС—аварийной ситуации, и, наконец, умения эти причины учесть и нейтрализовать, приняв оптимальное решение. Осуществление такой подготовки обеспечивается как всем комплексом обучения технике и тактике и воспитанием определенных качеств, так и специальными методами, к которым относится решение ситуационных задач.

Ситуационная задача представляет собой определенную словами, рисунком или заданием на рельефе модель некоторой реальой ситуации, которая может носить экстремальный характер и развиваться до аварийной. При решении задачи из ряда вариантов нужно выбрать оптимальный, который предотвратит подобное развитие. Оптимальный вариант обеспечивает наибольшую безопасность группы, потерпевшего и т, п., требует меньшего времени, что часто является решающим, и минимального числа людей и снаряжения.

При рассмотрении таких моделей деятельности обучаемый, работая в классе или на рельефе, может определить:

реальные опасности данной ситуации;

ошибочные действия, приводящие к критической или аварийной ситуации;

пути предотвращения и исправления ошибок и избежания опасности;

выбор оптимального решения.

В данной части рекомендаций, приведены советы по организации и методике работы с ситуационными задачами, увязанные с программами обучения на всех уровнях. Рассмотрены фазы деятельности туриста, которые в определенной степени соответствуют его работе по уровням квалификации. Установлена природа ошибок, характерных для этих фаз, и дана их классификация.

Для инструкторов и тренеров даны задачи по организации и методике учебно-воспитательной работы и по возникающим в ней критическим ситуациям.

ОПАСНОСТИ И ОШИБКИ ГОРНО-ТУРИСТСКИХ ПОХОДОВ (ВОСХОЖДЕНИЙ)

Опасность — это совокупность действий или обстоятельств и явлений природы, которая создает угрозу благополучию туриста или группы в целом. Несмотря на традиционное деление опасностей на объективные (определяемые природными условиями и явлениями) и субъективные (возникающие и зависящие от человека), можно с полной определенностью сказать, что опасность реализуется, т. е. становится непреодолимой и неизбежной, только в : результате ошибок или нарушений, допущенных человеком, иными словами, при наличии субъективной составляющей. Последняя в чистом виде вырастает в АС крайне редко, например, в случае катастрофических явлений в природе. Отсюда степень опасности в самой значительной мере зависит от человека, от его способности принять и осуществить решение, позволяющее предот­вратить или уменьшить опасность.

Ошибки туриста — это действия, по тем или иным причинам

не соответствующие требованиям и условиям сложившейся обстановки. Рассматривая процесс деятельности туриста в горах, можно утверждать, что первоосновой ошибок является неумение или неспособность анализировать эту деятельность, прогнозировать на основании этого анализа изменение обстановки и свои действия, а имея ряд вариантов действий - выбирать оптимальное решение, исключающее возможность АС. Важно установить причину ошибки, т. е. совокупность ее предпосылок. В подавляющем числе случаев она не является единственной, «роковой», а лишь заключает цепь ошибок и нарушений, приводящих к АС и НС — несчастному случаю.

Нарушением надо считать любое невыполнение положений, установок и требований руководящих органов в альпинизме, невыполнение технических и тактических приемов, соответствующих сложившейся обстановке (особенно тех из них, которые направлены на обеспечение безопасности), пренебрежение к состоянию здоровья или физическими возможностями и, конечно, отсутствие должной дисциплины и ответственности.

Классификация ошибок. Подход аналогичен категориям, которые являются основой системного анализа НС и ЧП — чрезвычайного происшествия:

1. Технические ошибки — результат незнания технического приема или неумения его применить, выбор приема, не соответствующего требованиям обстановки.

2. Тактические ошибки — результат незнания или нарушения тактических положений, неправильного применения тактических

приемов.

3. Ошибки, связанные с не соответствующим физической кондиции выбором цели, с неправильной оценкой здоровья, непринятием мер при его ухудшении.

4. Ошибки, объясняемые недостаточной психологической подготовкой и отсутствием воспитания морально-этических качеств туриста и альпиниста. Они заключаются в нарушении правил и установок, неправильной оценке возможностей своих и группы, отсутствии ответственности и должного внимания

друг к другу.

По качеству ошибки делятся на следующие:

временные, т. е. несвоевременные по действию (действия ускоренные или замедленные);

точностные, т. е. принятое решение не является оптимальным и соответствующим данной ситуации;

индивидуальные и групповые.

Неотъемлемой частью обучения и воспитания является мотивация безопасности — сознательная направленность на безопасную деятельность в горных условиях.

Рассматривая процесс горовосхождения (прохождение перевалов и восхождения), можно выделить фазы деятельности, последовательно отличающиеся как трудностями и опасностями, так и режимом и требованиями к работе в этих условиях- Поскольку эти фазы в определенной степени соответствуют ступеням горной подготовки, то принятая ниже систематизация ситуационных задач по фазам работы не противоречит принятой системе подготовки. Рассмотрим эти фазы подробнее.

I фаза. Работа на рельефе, требующая начальной горной подготовки (учебные занятия, походы, базовые биваки и т. п.). Типичный режим учебно-тренировочной работы, когда задачи несложны и единообразны, а иногда и условны благодаря присутствию ин­структора и потому ответственность, присущая самостоятельной, сложной работе, отсутствует. Бездумность в работе, отсутствие мотиваций безопасности — все это снижает способность преодолеть неожиданно возникающую трудность или опасность. Причины ошибок, главным образом, связаны с неспособностью переключаться на другой режим работы. Ошибки в большинстве случаев относятся к четвертому типу (см. классификацию ошибок).

II фаза. Работа на рельефе I — III к. сл., на котором невелика вероятность объективных опасностей, но существует опасность травм при срыве из-за крутизны, расчлененности или высоты рельефа. Это минимальный режим, связанный с решением простых задач в благоприятных условиях, характерный для начального и спортивного уровня обучения (учебно-тренировочные восхождения) . Ошибки порождаются недооценкой значимости ситуации. Возможен технический брак а результате некачественного обучения. Ошибки в большинстве случаев относятся к первому и третьему типам.

III фаза. Работа, характерная для подготовки преодоления сложного горного рельефа выше III категории сложности, на котором кроме крутизны имеют место и объективные опасности рельефа, погоды и пр. Это оптимальный режим, наиболее типичный для альпинистской деятельности, в котором использованы 40— 60 % ресурсов организма. Совершенствуя технические приемы, осваивая тактику и организацию работы группы, участник горного похода вырабатывает навыки прогнозирования действий и принятия решений. Ошибки здесь связаны с нехваткой внутренних ресурсов при утомлении или недостаточной подготовке, часто происходящие благодаря изменению характера работы. Ошибки могут быть всех четырех типов, связанных в определенную причинную связь.

IV фаза. Экстремальная работа в связи с допущенными ранее ошибками, в условиях АС. Это экстремальный режим, при котором значительно вырастает роль внешних ограничений, снижаются внутренние возможности, увеличивается опасность и последствия ошибки. Ошибки связаны с нехваткой ресурсов или неисполь­зованием их вследствие высокой эмоциональной напряженности и могут быть всех четырех типов, связанных в определенную причинную связь. При рассмотрении причинности следует особое внимание уделить психологическим факторам.

НАЗНАЧЕНИЕ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Главными задачами обучения и совершенствования горной подготовки являются накопление опыта физического преодоления трудностей и на его основе предотвращение психомоторных ошибок и накопление познавательного опыта — исключение ошибок в принятом решении. Ошибочно полагать, что, пройдя ряд практических занятий и сделав большое количество благополучных восхождений, можно накопить достаточный опыт и приобрести запас знаний для преодоления любых ситуаций.

Ситуационные задачи дают средство приобретения опыта таких действий, которые у большинства могут никогда и не встречаться. Любая предложенная ниже ситуация требует серьезных и самостоятельных мыслительных усилий и требует от каждого участника похода проявления всех индивидуальных качеств, показывает как индивидуальную готовность каждого, так и степень

подготовки группы.

Изучение ситуационных задач определило область их применения при обучении:

знакомство с режимом работы в горных условиях и характерными для него ошибками;

знакомство с опасными точками и зонами, ситуациями и состояниями, уяснение систем и правил, повышающих надежность работы туриста в горных условиях;

, обучение действиям для предупреждения ошибок, действиям в экстремальных условиях и ситуациях, методам контроля уровня альпинистской квалификации;

психологическая подготовка и выяснение качеств личности, используя моделирование определенных ситуаций;

совершенствование специальных и профессиональных навыков при решении специальных задач.

Постановка ситуационных задач имеет большое значение для общей психологической подготовки. Создание экстремальных условий при обучении, с одной стороны, способствует повышению психологической готовности, а с другой — умение разобраться в возможных ошибках и их причинах, также как и знание опасностей определенных ситуаций, будет способствовать пониманию необходимости соблюдения мер безопасности.

В процессе совершенствования при решении ситуационных задач можно отрабатывать начала идеомоторной подготовки. Приобретая прочные навыки выполнения приемов и накапливая «банк» решений задач, обучающийся при возникновении крити­ческой обстановки мысленно задает себе какой-то вариант действий, расчленяя его на ряд последовательно выполняемых элементов. При быстром и комплексном развитни обстановки человек выполняет заданную программу не задумываясь, быстро и четко.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ТЕМЕ «СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ»

Здесь приведены рекомендации по проведению практических и теоретических занятий по ситуационным задачам с разрядниками согласно программе. Занятия проводятся как в городе, так и в горах. Проводящий занятия выбирает те задачи, которые соответствуют квалификации обучаемых, особенностям походов, трудностям и характеру рельефа.

Цель проведения занятий:

!. Приобретение опыта действий в различных острых ситуациях, выработка стереотипов, а иногда и динамических стереотипов поведения.

2. Приобретение навыка постоянной оценки и прогнозирования обстановки при движении по маршруту, воспитание готовности к принятию оптимальных решений при изменении этой обстановки.

3. Проверка качества технической и тактической подготовки, знания альпинистами штатных приемов.

При решении задач, а также при оценке их решений следует обратить особое внимание на такие факторы, как опасные точки, т. е. элементы систем с меньшей надежностью — забитый крюк, узел, закрепление веревки и пр.;

опасные зоны, которые определяются особенностями горного рельефа, взаимодействием участников группы, использованием снаряжения;

опасные состояния, характеризующиеся усталостью, эмоциональной неуравновешенностью, ухудшением состояния здоровья;

опасные ситуации, при которых возможны АС. Опыт показывает, что практически всегда опасную ситуацию порождает несоблюдение правил, поскольку именно эти факторы дают четкое понимание необходимости некоторых стереотипов: организация пункта страховки, организация спуска, движение по закрытому леднику, блокировка крючьев, использование страховочных и аварийных систем.

Занятия следует проводить в группах по три-шесть человек— учебное отделение, спортивная группа. Теоретические занятия рекомендуется распределить по урокам по 45 мин, проводя их в разное время с тем, чтобы создать эффект «быстротечности времени», ограничить время па решение задач.

Предлагается примерная раскладка по времени одного урока в плане-конспекте:

организация занятия, объяснение цели и порядка проведения, выдача заданий и определение сроков решения - 10 мин: -

письменное решение задач - 10 мин;

проверка решений 5 мин;

анализ решений - 15 мин;

подведение итогов, оценка 5 мин

= 4 5 мин.

На первом занятии рекомендуется задавать группе четыре-пять однотипных ситуаций. В дальнейшем можно давать задания каждому отдельно и сокращать время решения. Чтобы занятие было эффективным, следует добиваться максимальной активнос­ти обучающихся, для этого нужно решение задач проводить самостоятельно каждому участнику группы. Инструктор должен считаться с возможностью любого варианта решения, но оно должно быть аргументировано и обеспечивать быструю и эффективную помощь или полное обеспечение безопасности в данной ситуации.

Практические занятия в горах по данной теме проводятся по плану, составленному командиром отряда и инструктором для каждой группы занимающихся отдельно исходя из реальных условий — уровень подготовки, поставленная цель, рельеф. Занятия проводят, совмещая теоретическую часть с практической отработкой приемов передвижения по рельефу. Каждое занятие проводится из расчета академического часа: постановка задачи -5 мин, решение — 20—40 мин, разбор проводится общий. Если позволяют условия, то задачи можно ставить и после восхождений, на спуске с вершины, при возвращении в лагерь. В городе задачи можно отрабатывать на учебном стенде, при выезде на учебные скалы, зимой на снегу или подготовленных ледовых склонах. Для отдельных задач можно использовать и обычную шведскую стенку в гимнастическом зале.

Задачи для практических занятий выбираются из IV фазы -АС или ситуации предаварийного состояния, поскольку навыки безошибочного поведения в нормальных условиях отрабатываются на обычных занятиях. Поэтому при решении задач важно сохранить специфику этой фазы деятельности: неожиданность и быстротечность, необходимость быстрого выхода из критической ситуации. Для этого задача ставится перед группой на обычных занятиях быстро, неожиданно, без предупреждения.

Рельеф должен быть достаточно трудным и характерным, чтобы группа могла максимально использовать свои резервы. Инструктор на практических занятиях должен быть внимателен, тщательно контролировать обеспечение безопасности, иметь возможность не только наблюдать и оценивать работу каждого ученика, но и непосредственно проверять каждую систему или ее элементы, выполняемые группой.

Пример 1. На скальном рельефе V к. сл. первый в связке повис на

верхнем крюке при работе связки на двойной веревке. Группа должна обеспечить оказание помощи «пострадавшему», организовать движение с «нетрудоспособным» пострадавшим вверх, вниз, траверсом. Суть задачи выработать умение перейти от систем одиночной страховки к системам, обеспечивающим безопасность группы, умение оптимально (быстро и надежно) решить возникшие проблемы.

Пример 2. На закрытом леднике при движении в связке проваливается в трещину первый. Суть задачи для второго — выработать умение задержать падение, закрепить веревки, осуществить меры по оказанию помощи и вытаскиванию «пострадавшего». Падение в трещину, естественно, имитируется, но нагрузки на второго необходимо обеспечить реальные — за исключением рывка при «падении».

ПОРЯДОК РЕШЕНИЯ СИТУАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

1. Необходимо внимательно ознакомиться и разобраться с ситуацией, попытаться войти в положение группы и каждого ее участника.

2. Оценить значение фактора времени при решении задачи.

3. Определить очередность или последовательность действий.

4. При решении задач по технике и страховке наметить приемы и системы, которые необходимо применить или в которых нужно устранить ошибки.

5. Решить, какое требуется для этого снаряжение, что можно сделать при его нехватке.

6. Из нескольких вариантов выбрать и обосновать оптимальный.

7. Учесть положение, при котором ситуация усложнится тем, что участники потеряют друг друга из поля зрения и прекратится слышимость.

8. При решении тактических задач, кроме перечисленного, необходимо делать определения:

оптимального пути с точки зрения безопасности, возможностей группы, затрат времени;

возможностей вынужденного бивака или отсидки, учитывая состояние группы, погодных условий, наличие снаряжения и питания, условия взаимодействия;

наличия резервов: людских, материальных, времени, связи.

Условия задач

I фаза. Движение на подходах, на простейшем рельефе, поведение на биваках. По содержанию носит характер тактический,

но, как правило, на фоне психологической неподготовленности {неумения переключаться с одного вида деятельности на другой, неумения оценить обстановку). В значительной степени это задачи инструктора или руководителя, поэтому и определяются вопросы к задачам:

какие опасности возникают,

какие возможны ошибки,

действия командира подразделения, руководителя группы.

Задачи

1.1. Отряд, двигаясь по лесной тропе, подходит к переправе через бурную реку по бревну.

1.2. Отряд на подходах к базовому биваку должен подняться по тропе осыпного кулуара, а затем преодолеть отвесную 4-метровую скальную стенку.

1.3. Группа, возвращаясь в лагерь по тропе, подходит к бурному, круто падающему потоку реки, через которую можно орга­низовать переправу по крупным камням.

1.4. Отряд разрядников, идя на восхождение, подходит к бурному ручью, протекающему в каньоне, возможна переправа вброд.

1.5. Группа, закончив сложное восхождение, возвращается по открытому леднику и подходит к глубокой трещине шириной 1,5 м. Обход очень далекий.

1.6. После продолжительных дождей отряд поднимается по тропе, проложенной по острому гребню старой береговой морены.

1.7. Отряд разбил бивак на старых «бараньих лбах», круто падающих на ледник. Отделения поставили палатки там, где было возможно сделать площадки.

1.8. В условиях плохой погоды отряд разбил бивак возле боковых склонов на ровных глинистых выносах, местами покрываю­щих конечную морену ледника.

1.9. Группа, успешно совершив восхождение 5Б к. сл., спустилась по крутому кулуару до осыпного склона. Развязались. Трое продолжают движение дальше, четвертый отстал, маркируя веревку, оставаясь вне поля их зрения.

1.10. Группа разрядников в 22.00 спустилась после восхождения IV к. ел. до тропы в лагерь, где их ожидают душ, ужин. Контрольный срок завтра.

1.11. Группа на подходе решила поставить «рекорд» времени от базового лагеря до ночевок под маршрутом.

II фаза. Движение по относительно несложному, но уже «альпинистскому» рельефу. По содержанию представленные за­дачи требуют выбора правильной тактики и организации работы группы, применения страховки. Вопросы к задачам:

следует предусмотреть, какие опасности возникают,

какие ошибки возможны со стороны группы,

решения инструктора, руководителя группы.

Задачи

2.1. После движения по расчлененным скалам группа выходит на уходящий вниз гребень, представляющий собой участок, покрытый осыпью из мелкой гранитной крошки.

2.2. Спустившись со скальной вершины, группа намерена осуществить спуск с гребня на ледник по снежному склону глиссированием.

2.3. При подъеме с бивака на перевал ранним утром группа выходит на крутой фирновый склон в воронке между скалами.

2.4. Два отделения значкистов поднимаются по крутой снежной мульде, двигаясь в три такта.

2.5. Два отделения значкистов спускаются с гребня по гребешкам из сильно разрушенных скал.

2.6. При подъеме два отделения значкистов вынуждены остановиться на полочке перед крутой стенкой.

2.7. После длительных снегопадов отряд начинающих альпинистов поднимается по гребню на зачетную вершину. При этом надо пересечь непротяжённый снежный склон.

2.8. Группа в связках одновременно движется вниз по снежному склону. Кто-то из участников начинает двигаться неуверенно.

2.9. Группа, двигаясь по крутому снежному склону, подходит к скалам, на которые должна перейти.

2.10. Группа движется по закрытому леднику (рис. 3). Первый проходит мост, второй страхует его через плечо, остальные смотрят.

III фаза. Движение на рельефе III и выше к. сл. Можно выделить следующие основные характеристики ошибок, а следовательно, и нежелательные ситуации в процессе восхождения:

связанные с неправильной техникой передвижения и страховки (3.1—3.12);

связанные с неправильной тактикой (3.12—3.17);

связанные с недостаточной психологической готовностью (3.5, 3.8, 3.15, 3.18).

Вопросы к задачам:

какие опасности возникают,

какие ошибки следует исправить или предотвратить,

что нужно предпринять руководителю, участникам и, в частности, первому, страхующему, последнему, остальным.

3.1. При восхождении на вершину V к. ел. группа остановилась на бивак. Участник вышел из палатки по надобности, второй его страхует, находясь в палатке.

3.2. Группа вышла на полку (рис. 4). Трое заняты текущими делами, четвертый вне зоны видимости движется с верхней страховкой.

3.3. Связка на сложном рельефе использует зальцуг (рис.5).

3.4. Последний в группе выдергивает тросом крюк под карнизом (рис. 6).

3.5. Связка идет по гребню. Сильный ветер сбросил все петли и закладки ( рис. 7).

3.6. Альпинист движется на зажимах по вертикальным перилам (рис, 8).

3.7. На ледовом склоне спуск с применением вывинчивающегося ледобура (рис. 9).

3.8 — 3.12 — см. рис. 10, II, 12, 13, 14. Какие ошибки?

3.13. На маршруте V—VI к. ел. встретился траверс, как уходить последнему?

3.14. Группа, поднимаясь по скалам V к. ел., подходит к нависающему снежному карнизу.

3.15. Поднявшись по стене, группа выходит на «крышу», покрытую осыпью из мелких и крупных обломков скал.

3.16. Пройдя большую часть маршрута и при выходе на вершинный гребень, первый обнаружил, что снежный склон представляет собой снежную доску.

3.17. Поднимаясь по скалам V к. ел. по внутреннему углу, первый подошел к пробке, на которой виднеется скопление скальных обломков.

3.18. Первый в связке, поднимаясь по скалам VI к. сл., обнаружил, что не имеет необходимого для забивания шлямбурного крюка. До предполагаемого выхода осталось 0,5—1 м.

3.19. На спуске группа из четырех человек не нашла рекомендуемого места спуска дюльфером и, отклонившись от маршрута, начала спуск по отвесной стене. Первый, дойдя до конца веревки, обнаружил, что до места возможного окончания спуска осталось 5 м,

IV фаза. Экстремальная работа или АС, в которой нет времени для прогнозирования действий, а необходимо немедленно

принять однозначное решение на основе ранее освоенного запаса навыков и знаний (в том числе и за счет решения ситуационных задач), т. е. вполне определенных действий в определенных экстремальных условиях. Ситуации, а с ними и задачи имеют два направления:

технические задачи — 4.1 — 4.19;

тактические задачи — 4.20 — 4.27.

Вопросы к задачам:

действия сорвавшегося, а затем и действия каждого из остальных участников группы.

Задачи

4.1. При переправе через реку по бревну на середине реки

сорвался участник и повис ниже по течению от бревна на натянув­шейся веревке перил и на своей петле самостраховки:

а) на скользящем карабине,

б) на схватывающем узле (что само по себе недопустимо) (рис. 15).

4.2. На крутом ледовом склоне сорвался и повис на страховочной веревке первый участник связки, получил травмы (рис. 16).

4.3. При движении по закрытому леднику связки из четырех человек первый провалился в трещину и был удержан вторым. Получил травмы (рис. 17).

4.4. При движении по закрытому леднику связки из четырех человек второй участник, идущий на скользящем карабине, провалился в трещину. Был удержан от дальнейшего падения веревкой, идущей от первого к третьему участнику связки. Второй повис на карабине посредине трещины (рис. 18).

4.5. При движении по закрытому леднику «двойки» первый провалился в трещину и ненадежно задержался в глубине на пробке (рис. 19).

4.6. При движении по открытому леднику, круто падающему вниз, в связке «тройка» сорвался второй и сорвал третьего (рис. 20).

4.7. Связка «двойка» спускается по закрытому леднику, первый проваливается в трещину и срывает второго. Второй, скользя по склону вниз головой, останавливается в очень неуверенном положении (рис. 21).

4.8. При движении «двойки» по снежному гребню второй при срыве сорвал первого. Оба задержались на крутом склоне перед входом в желоб (рис. 22).

4.9. При одновременном движении «двойки» вниз по крутому снежному склону второй срывается и не может задержаться (рис. 23).

4.10. При одновременном движении по снежному склону третий участник вышел на карниз, обрушив его и сорвал в падении второго в связке (рис. 24).

4.11. При одновременном движении «двойки» со взаимной страховкой один срывается и срывает второго участника связки. При этом первый падает на отвес, второго веревкой сдергивает на полку. Вариант — второй получает при этом травмы (рис. 25).

4.12. При движении «двойки» с попеременной страховкой первый срывается и удерживается страховочной веревкой. Получает травмы (рис. 26).

4. 13. Поднимаясь по стене с крючьевой страховкой на двойной веревке, первый срывается и получает травмы (рис. 27}.

4.14. При подъеме «двойки» по стене первый срывается. Про­межуточные крючья вырваны, и он повисает на всю длину страховочной веревки. Получает травмы (рис. 28).

4.15. При подъеме по стене первая связка навесила 20 м перил. Нижний их конец висит свободно. При движении первого участника второй связки на зажимах он от удара камнем сверху теряет сознание и зависает на перильной веревке (рис. 29).

4.16. Траверсируя стену по перилам при срыве, один из участников связки повисает на вытянутых перилах на отрицательном участке скал.

4.17. При спуске группы предпоследний участник опрокинул­ся на дюльфере и завис на самостраховочной петле и схватывающем узле. Сам положение изменить не может (рис. 30).

4.18. Последний участник группы на дюльфере опрокинулся и завис на самостраховке схватывающим узлом. Сам изменить положение не может (рис. 31).

4.19. На спуске по веревке с самостраховкой схватывающим узлом в результате ушиба камнем участник зависает.

4.20. Группа в условиях плохой погоды (туман, снег, ветер) сбилась с пути и попала в ледовые сбросы. Бивачного снаряжения нет (Эльбрус).

4.21. При спуске с вершины в условиях плохой погоды группа поставила палатку на снежнике. Порывом ветра палатка разорвана.

4.22. На гребневом маршруте, рассчитанном на три дня, группа в условиях снегопада остановилась на половине пути к вершине на бивак в палатке. Снегопад продолжается.

4.23. Группа в крайне плохой видимости вышла на вершинное плато, круто обрывающееся во все стороны с карнизами. Палатка порвана. Ориентиров нет.

4.24. При спуске со скальной вершины группа выходит на снежный лавиноопасный склон.

4.25. При подъеме по снежному склону перед выходом на гребень группа попадает на мощный снежный «мешок» (перевалы Кундюм-Мижирги, Оптэ).

4.26. При спуске с вершины в середине дня группа попадает в кулуар, снег в котором стал лавиноопасным.

4.27. Спускаясь с вершины по склону, группа проскочила выход на контрфорс и вышла на отвесы.

Решения задач

При выборе решения, часто перед выполнением конкретных технических приемов страховки или передвижения, необходимо психологически подготовиться к выполнению предстоящей деятельности. Особенно если она носит характер, отличающийся от предыдущей работы. Например, шли по тропе — вышли на пе реправу; двигались по сложному рельефу — вышли на простой рельеф; шли по снегу — вышли на лед, скалы и т. п.

В этих случаях решающую роль часто играет психологи­ческая перестройка. Следует остановиться и подумать.

1.1. Остановиться, настроиться, наладить необходимые системы страховки.

1.2. Не допускать скапливания людей под стенкой — камнеопасно.

1.3. Следует помнить, что даже при самой надежной страховке бурная река может не дать возможности вытащить сорвав­шегося.

1.4. После переправы идти на восхождение. Идти вброд и вымокнуть всем или пожертвовать одному?

1 .5. Хочется перепрыгнуть. Не следует, особенно если нет страховки.

1.6. Морена, подмытая водой, может обрушиться в любой момент.

1.7. В обычных условиях опасность, вызванная камнепадом. Если дождь — опасность падения камней, смытых сверху, а в случае ливня потоками воды может смыть не только вещи, но и палатки.

1.8. Сухие глинистые площадки. Очевидно, что это глина, намытая дождями сверху. Палатки при непогоде может зато­пить.

1.9. Типичный случай коллективной ошибки: расслабление после сложного восхождения, утеря взаимного контроля. В реальной ситуации четвертого участника нашли через час без признаков жизни.

1.10. Очень хочется вниз. Но даже если есть фонари, рекомендуется все же встать на бивак. А если фонарей нет, в темноте двигаться нельзя.

1.11. Иногда это интересно, но зачастую нецелесообразно и опасно. После неоправданных гонок на пределе сил на подходах группа или ее участники ослаблены и не смогут работать с должным вниманием на маршруте. Это может быть оправдано только на спасательных работах.

2.1. Необходима предельная собранность. Страховка проблематична— внимание! Идти компактной группой, быть готовым к удержанию товарища.

2.2. А какой склон внизу? Даже если вы поднимались по нему утром, состояние могло резко измениться.

2.3. Раннее утро, а это значит, что под ногами жесткий фирн. Срыв опасен сам по себе, а в воронке между скалами тем более.

2.4. Построить движение так, чтобы верхние в случае срыва не смели нижних.

2.5. Опасность сбрасывания камней на самого себя и на других.

2.6. Опасность срыва — обеспечить групповую страховку, Опасность падения камней сверху — правильно расположить людей.

2.7. Лавиноопасность. Держаться как можно выше по склону. Попытаться вызвать лавину сбросом камней. Страховка.

2.8. Стоп! Значит, нужна страховка, кошки. Выяснить си­туацию, причину, может, участнику нужна помощь?

2.9. У скал ждите неожиданности: лед, раскисший снег над ранклюфтом. Начиная идти по скалам, забейте сразу крюк. А он у вас есть?

2.10. Если мост провалился, то рывок будет очень сильным. Для страховки подключить всех участников группы. Отсутствие страховочной системы недопустимо, а отсутствие аварийной системы является нарушением правил движения по закрытому леднику.

З.1. А что будет в случае срыва? Не создаст ли рывок не­допустимую нагрузку на всю страховочную систему бивака? А надежна ли (допустима ли) страховка из спального мешка?

3.2. При рывке страхующего бросит по перилам и он собьет товарища. В худшем случае они вырвут правый крюк перил. Застрахованы ли рюкзак и радиостанция?

3.3. Зальцуг не обеспечит динамическую страховку.

3.4. Крюк лучше оставить, плавно протравив свою веревку через него. В противном случае при маятнике возможен рывок, которого, может быть, как раз и не хватает страхующему в за­даче 3.8. Узел на конце перильной веревки — ошибка. Заклинит при вытаскивании.

3.5. В принципе это уже критическая ситуация (IV фаза). Первому остановиться, принять срочные меры по организации страховки. Возможно вернуться для организации дополнитель­ной промежуточной страховки для движения последнего.

3.6. По данным УИАА, ни один фирменный зажим не обеспечивает достаточной надежности при рывке. Необходима дополнительная страховка. При движении по перилам на отвесах реко­мендованы другие способы транспортировки рюкзака, существенно экономящие силы и тем самым повышающие надежность в группе в целом. Какие? Удовлетворяет ли ваша беседка требованиям норм УИАА по предохранению альпиниста от опрокиды­вания?

3.7. На этом рисунке только одна ошибка — соединение обвязки карабином. Это часто встречающаяся в практике ошибка. Система спуска работает нормально. Но при использовании новых систем спуска нужна их тщательная предварительная отработка. В данном случае отмечалось вывинчивание ледоруба во время спуска.

3.8. Закладки работают оптимально — есть опасность их вылетания. Нужны или контрзакладки, или петли-оттяжки. Самостраховка не удержит страхующего на полке — его петля прохо-дит под его же рукой. Страховка через плечо не обеспечит удержания.

3.9. Страховочная система страхующего не соответствует требованиям УИАА: при срыве есть вероятность опрокидыва­ния вниз головой. При рывке вверх к крюку его может ударить головой о карниз. Первый крюк без оттяжки не даст продернуть веревку. Страховка руками без тормозных устройств пробле­матична.

3.10. Первый идет над вторым. Крюк без подстраховки. Страховка без тормозных устройств. При рывке вверх к крюку самостраховка слетит с выступа. Петля самостраховки проходит под рукой.

3.11. Выход со льда на скалы в кошках. Страховка без тормозных устройств. Сомнения в правильности блокировки крючьев. Движение друг над другом. Самостраховка третьего участника зажимом без схватывающего узла.

3.12. Перила на гребне да еще длиной в две веревки ненадежны. Закрепление на одном ледорубе ненадежно. Реальная ситуация — III Б к. ел. осложнилась тем, что в условиях плохой погоды на вершине внезапно начались грозовые разряды, а вви­ду отсутствия свободных веревок группа вынуждена была скап­ливаться на вершине.

3.13. Все участники группы должны максимально облегчить работу последнего: спрямить перила, выбить лишние крючья и т. п. Последнему использовать маятник, оставив крюк, если это нужно.

3.14. Самое надежное — уйти из-под карниза. В другом ва­рианте — быстро подойти по скалам под прикрытие нависающих участков рельефа. Карниз, если его нельзя обойти, проходить ночью — утром, прорубив лаз.

3.15. Опасность сбрасывания камней верхним на нижних. Отсутствие надежной страховки. Надежно застраховаться на вы­ходе со стены. Использовать прикрытия нависающих скал. По осыпи двигаться предельно осторожно. Опасная зона — переход со стены на осыпь.

3.16. Крайне опасно! Взвесить возможность отказаться от подъема. Если подъем необходим (неизбежен), то двигаться строго по вертикали. Доску следами не прорубать. При этом помнить, что страховка не спасет от лавины.

3.17. Спрятать нижних под прикрытием навесов. Попытаться обойти опасную зону по стене внутреннего угла или его канту.

3.18. Если участник в хорошей форме, хочется рискнуть, но результат срыва непредсказуем. Нужно спуститься, взять нуж­ное снаряжение: шлямбур, скайхук. Обязательно предупредить второго о возможности срыва.

3.19. Лучше подняться по веревке обратно (иметь необходимое для этого снаряжение) и искать правильный путь спуска.

4.1,а — если есть свободная веревка, то ее конец пронести

по бревну за петлю тонущего и, заведя за перильную веревку, возвратиться. Затем этой сдвоенной веревкой подтягивать его к берегу. Использовать для подтягивания скользящий карабин ме­нее надежно, так как он может, сцепившисть с карабином по­страдавшего, «закусить» веревку. При невозможности подтягива­ния сорвавшегося к берегу следует освободить тот конец перил, где есть запас веревки. Постепенно выдавая эту веревку и удер­живая, спустить по берегу вниз по течению, чтобы человека во­дой прибило к берегу на скользящем по перилам карабине. 4.1,6 — освободить, сохраняя натяжение перил, тот конец перил, где есть запас веревки, и, не давая слабины, один их конец выдавать, а второй выбирать и таким образом подтащить че­ловека к берегу. Еще раз повторяем — на переправах самостра­ховка на схватывающем узле недопустима.

4.2. Опасная точка — верхний крюк. Закрепить страховоч­ную веревку, подойти к ведущему группы, не теряя своей само­страховки (каким образом?), усилить точку: завинтить крючья, сблокировать их, спуститься к пострадавшему, оказать помощь. В зависимости от травмы принять решение: вызвать спасотряд, поднять или спустить его до удобного места.

4.3. Закрепить веревку, опустить в трещину одного из участ­ников для оказания помощи и утепления пострадавшего. Па­раллельно готовить систему для подъема. Большое число участ­ников связки на закрытом леднике не противоречит принципам безопасности, если между ними достаточное расстояние — не менее 8— 10 м.

4.4. Первому и третьему не двигаться, а четвертому помочь им закрепиться. Если второй работоспособен, дать ему сво­бодный конец веревки и вытащить. Если нет, то между вторым и третьим как можно ближе к краю трещины завязать узел, че­рез который не пройдет карабин. Затем третий плавно выдает веревку до повисания второго на веревке первого. Свободную веревку от третьего и четвертого перебрасывают к первому и вы­таскивают пострадавшего на двух веревках.

4.5. Второму закрепиться, закрепить веревку (для этого не­обходим узел проводника на связочной веревке перед каждым из участников). Осторожно определить край трещины, выяснить состояние пострадавшего. Если оно удовлетворительно, наладить систему подъема. При необходимости спуститься в трещину, оказать помощь пострадавшему и утеплить его, подняться и начи­нать подъем.

4.6. Первому прыгнуть в ближайшую трещину, но не в ту, куда попадают второй и третий, Подняться по своей веревке (необходима аварийная система). В районе края трещины закре­пить веревку на крюке, ледорубе. Выйти на верхний кант и оказывать помощь товарищам (аналогично задаче 4.5).

4.7. Гораздо более неблагоприятный вариант задачи 4.5. Особенно необходима готовность аварийных систем: резерв веревки у каждого, узел проводника перед каждым на связочной веревке, схватывающий узел и стремя, надетое на ногу.

4.8. Каждому максимально закрепиться, вбив ледоруб и ук­репив носки ботинок. Тому, кто в лучшем положении, подняться в три такта до надежного места, организовать страховку второ­го, который до этого момента не должен двигаться.

4.9. Частая ситуация! Нужно кричать.

Страхующему пробовать организовать страховку с протрав­ливанием веревки, чтобы погасить рывок. Здесь нужны амортиза­торы.

4.10. Первому прыгать в противоположную сторону.

4.11. Аналогично 4.6.

4.12. Аналогично 4.6 и 4.11.

4.13. Аналогично 4.2.

4.14. Закрепить веревку, наладить систему подъема, под­нять до удобного места и оказать помощь.

4.15. Четвертому остановиться, его веревку закрепить. Верх­нему усилить станцию, наладить спусковую систему, выбрать к себе ненагруженную веревку, наладить полиспаст, приподнять им пострадавшего, взять его веревку в спусковую систему, выщелкнуть из карабина и опустить до полки к третьему участнику.

4.16. Иметь при себе необходимое для подъема по пери­лам, снаряжение.

4.17. Верхнему сбросить веревку, подтянуть пострадавше­го, чтобы он мог наладить свою систему. Если веревки нет, верхнему усилить станцию, спуститься к пострадавшему на за­жимах (стремя, схватывающие узлы}, оказать помощь, навесить для него дополнительные схватывающие узлы и петли со стре­менами, укрепить.

4.18. Закрепить нижние концы веревок. Спускающемуся сбросить с тела дюльферные веревки, повиснуть на самострахов­ке, наладить аварийную систему и дальнейший спуск, выбрав снизу при необходимости нужное снаряжение: карабины, вось­мерку и т. п. Если он беспомощен, подняться к нему снизу. Как? Зависит от обстоятельств.

4.19. Это последняя ситуация в задаче 4.18. Но ясно, что спуск не дюльфером. Нужно рискнуть подняться к нему лазани­ем, в самом крайнем случае — по его же веревке на зажимах, схватывающих узлах и стременах. Пристегнуть его грудную об­вязку к спусковым веревкам скользящим карабином, чтобы предотвратить его опрокидывание. Снять (обрезать) его схваты­вающий узел, спуститься на зажимах и, плавно ослабляя натя­жение спусковой веревки снизу, спустить пострадавшего на полку.

4.20. Группе не разобщаться. Если есть время, остановить­ся, ждать прояснения погоды, чтобы найти ориентиры для вы­хода на известный путь. Одеться теплее тем, кто мерзнет. Если

прояснения нет, двигаться с тщательной страховкой дальше. В безопасном месте своевременно подготовиться к наступлению темноты: обеспечить страховку, собраться плотно, всем двигаться (не спать), ободрять друг друга. Если есть подходящий снег, построить иглу или вырыть пещеру. Если есть радиосвязь, не переоценивая своих возможностей, вызвать спасотряд. С рассве­том, по возможности, продолжать движение.

4.21. Без паники одеться, собрать вещи. При необходимости организовать тщательную страховку. Далее: попытаться за­шить палатку, поставить защитную стенку, построить иглу или вырыть пещеру. См. также задачу 4.20.

4.22. В случае лавиноопасности немедленно искать безопас­ный путь: подъем или, траверсируя вершину, выйти на путь спуска. Тщательная страховка, даже на простых участках. Сво­евременно организовать бивак. Не допускать разобщения в группе.

4.23. Остановиться. Ждать прояснения, чтобы наметить ори­ентиры для спуска. Если прояснения нет, организовать би­вак— см. задачи 4.20 и 4.21.

4.24. Сбросив камни, вызвать лавину, спуститься по ее следу. Интервал между связками. Тщательная страховка. Наб-людение за вышележащими склонами.

4.25. Вовремя остановиться. Вернуться на безопасный склон. Изучить рельеф, учитывая направление переметания снега. Вы­брать путь по боковому склону, где нет «мешка». На гребень выходить, траверсируя склон только выше «мешка».

4.26. Остановиться. Учитывая расстояние, вернуться назад по своим же следам, если есть возможность, уйти на скалы. Камнями сбить лавину или проверить глубину раскисания снега и принять решение о спуске по нему вниз.

4.27. Подняться до места «сбоя» с маршрута и идти даль­ше по нему.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ДЛЯ ИНСТРУКТОРОВ-МЕТОДИСТОВ И ТРЕНЕРОВ

Трагичный опыт, когда в результате неправильных дейст­вий инструктора возникает АС и приводит к НС, показыва­ет, что и инструкторам необходимо ситуационное мышление и их следует этому учить. Руководители учебной работы должны иметь представление о способности инструктора принимать оп­тимальные решения в кризисных ситуациях.

Исходя из этого и наметилось содержание уроков для про­ведения занятий с инструкторами по теме «Ситуационные за­дачи».

1. Проверка способности инструктора принимать правиль­ные решения в критических ситуациях.

2. Обучение инструкторов с помощью решения специальных задач некоторым элементам организации и методики учеб­но-воспитательной работы.

3. Обучение инструкторов методике проведения занятий по указанной теме.

Первый урок— проверку качеств инструкторов провидят на­чальник учебной части, (старший тренер мероприятия) и на­чальник спасотряда. Проверке подвергается каждый, независи­мо от званий и должности, инструктор в индивидуальном по­рядке. Для решения предлагаются как задачи, связанные с пе­редвижением групп альпинистов, так и приводимые ниже спе­циальные. Проверка может и не иметь формы урока. Команди­рам подразделений следует задавать дополнительные вопросы ло организации спасательных операций. Например, каковы должны быть действия командира отряда, если:

во время занятий отряда на скалах в связках участник при срыве получил травму (легкую, среднюю, тяжелую);

во время занятий на леднике вы получили сообщение, что связка участников сорвалась в трещину;

во время учебных восхождений два отделения значкистов вашего отряда не возвратились в назначенное время на бивак (контрольный срок не истек, контрольный срок истек);

во время учебных занятий на выходе вы получили сооб­щение, что вблизи расположенной вершины группа потерпела аварию и нуждается в помощи.

Второй урок — решаются специальные задачи с последую­щим анализом решений и повторением связанных с решением педагогических принципов и частных методик.

Третий урок—рассматривается методика проведения теоре­тических и практических занятий с разрядниками. Изучаются представленные критические ситуации, возникающие при этом опасности и характерные ошибки, пути их предотвращения.

Одним из методов активизации занятий является обяза­тельное составление инструкторами собственных задач, которые должны накапливаться учебной частью для дальнейшего исполь­зования.

Примерная раскладка урока по времени:

организация занятия, вводная беседа о назначении и прин­ципе решения задач, методические указания - 5 мин;

работа над задачами и анализ решений —30 мин;

выдача домашнего задания на составление своих задач 5 мни;

подведение итогов занятия — 5 мин.

Решение ситуационных задач инструкторами дает возмож­ность рассмотрения практических аспектов, теоретических основ и принципов и в определенной мере подготовку преподавателя к встрече с учениками, проверку его способности как будуще­го наставника, готовность к решениям в критических ситуаци­ях учебно-воспитательного процесса.

По своему содержанию задачи, весьма условно, имеют че­тыре направления: воспитательные аспекты 1—6; организация процесса обучения 7—15; методические приемы 16—26; крити­ческие ситуации в учебно-воспитательном процессе 27—41.

Условия задач

1. Составьте план беседы-знакомства с участниками вверен­ного вам отделения. Установите последовательность затронутых вопросов.

2. На первую встречу-знакомство с отделением участник пришел с опозданием, не извинился, одет неопрятно. Реакция и действия инструктора.

3. На первой встрече-знакомстве с отделением участница (участник) разговаривает, отвлекает других, мешает вам. Дейст­вия инструктора.

4. Какие задачи должен поставить перед собой инструктор при первом восхождении с отделением новичков, значкистов, разрядников? Какие методы можно использовать для выполнения этих задач?

5. Какие пути воздействия вы выберете в том случае, если участник на занятиях нарушает безопасность — новичок, знач­кист, разрядник?

6. Составьте перечень вопросов, которые надо рассматри­вать на разборе в отделении новичков, значкистов, разрядни­ков.

7. При ознакомлении с «книжкой альпиниста» своего участ­ника вы обнаружили отрицательную характеристику и неудов­летворительные оценки по циклам занятий. Ваши решения.

8. Инструктор посадил вокруг себя новичков, разрешил им раздеться, чтобы не было жарко, и стал изучать с ними узлы и технику страховки. Ваши оценки его работы.

9. На занятиях участники-разрядники обсуждали, сколько можно провисеть в страховочной системе. Один из них убедил, что может провисеть несколько часов. Как вы поступите?

10. Во время занятий отделения разрядников в связках на рельефе (восхождении), где должно быть место инструктора (на подъеме, на спуске)? Чьи действия должен контролировать инструктор: во-первых, во-вторых и т. д.?

11. Какие меры воздействия вы выберете, если участник (новичок, значкист, разрядник) нарушает безопасность в похо­де, на восхождении?

12. В начале маршрута ШБ к. ел. никто из участников не высказывает желания работать первым. Решения инструктора. Почему это могло произойти?

13. При восхождении III к. ел. инструктор выпустил впе­ред сильную двойку, которая ушла вперед. Вторая связка нашла более легкий путь и получила разрешение двигаться одновре­менно с первой связкой. Пятый участник при страховке инструк­тора выбивает крючья первой связки. Оцените решения инструк­тора, тренера.

14. Инструктора, выпускающего отделения разрядников, на­чальник учебной части попросил включить участника из другого отделения. Действия инструктора.

15. Инструктор выходит с группой начинающих альпинистов на зимнее восхождение 1Б к. сл. Какой резерв снаряжения надо взять с собой для обеспечения безопасности?

16. Составьте перечень вопросов, которые надо решить при подготовке к занятиям на рельефе с отделением новичков, значкистов, разрядников.

17. Какие пути и методы выберете вы, чтобы создать у участников навыки самостоятельности в действиях, в принятии решения (у новичков, значкистов, разрядников)?

18. На каких моментах выпускающему тренеру надо заост­рить внимание при проверке маршрутного листа своего отделе­ния?

19. Какие вопросы должен задать выпускающий тренер при выпуске группы?

20. На занятиях один из участников на рельефе выполняет задание явно хуже других. Ваши действия и методы по его обучению.

21. Новичок на занятиях испугался и отказался от спуска дюльфером. Ваши действия.

22. На крутом снежном склоне с безопасным выкатом при движении связок (ступени формируются хорошо) значкисты бо­ятся идти, «ложатся» на склон. Произведите дидактический анализ занятий, дайте рекомендации.

23. В первый день скальных занятий инструктор подробно рассказал новичкам правила лазания, напомнил способы стра­ховки и начал занятия на скалах II — III к. ел. протяженностью маршрутов 25—30 м. Произведите дидактический анализ заня­тия, дайте рекомендации.

24. На скальных занятиях инструктор, стоя внизу, делал многочисленные (правильные) замечания участникам в процессе их передвижения. Оцените действия инструктора.

25. Какие задачи ставят перед собой инструкторы на вос­хождении III к. ел. с отделением разрядников? Какие методи­ческие приемы следует использовать для выполнения этих задач?

26. На каких моментах должен заострить внимание участ­ников инструктор при проверке маршрутного листа своего отде­ления?

Определить решение инструктора в следующих критических ситуациях.

27. Отряд новичков выходит на зачетное восхождение. На построении инструктор отделения распределяет групповое снаря­жение среди своих участников (веревки, палатки, примусы, го­рючее). Несколько участников отказываются от груза, ссыла-

ясь на то, что им и так тяжело и они не обязаны «за всех тащить».

28. Командир отряда поднялся раньше общего подъема при раннем выходе и при проверке работы дежурных обнаружил, что в одном отделении еда не готова, так как дежурные не уме­ют зажечь примус, а инструктора отделения разбудить стесня­ются.

29. При спуске с вершины двух отделений значкистов инст­руктор идет последним и обеспечивает на одном из участков верхнюю страховку. Когда же он просит участника, напарника по связке, организовать ему нижнюю страховку, участник отве­чает: «Лезьте! Нечего вам выдумывать страховку! Вы инструктор, и вам за это деньги платят!».

30. На учебных скалах вблизи лагеря проводят учебные занятия отряды новичков. В одном отделении упавшим мелким камешком ранена в область лица участница. Рана не опасна, но обильно кровоточит. Перевязочного материала нет.

31. Поднявшись наверх к пунктам страховки, инструктор увидел, что внизу новичок в стороне от указанного маршрута полез по скалам без страховки и находится уже высоко.

32. При возвращении с зачетного восхождения отряда но­вичков участница усаживается на тропе и заявляет: «Я устала и дальше не пойду!».

33. При движении по гребню один из участников отделе­ния новичков говорит, что сейчас бросится вниз, так как хочет попробовать летать.

34. При выходе на восхождение один из участников отде­ления взял большую часть общественного груза, остальные этому рады.

35. На зачетном восхождении отряда новичков до вершины осталось 200—300 м. Участница не может идти, товарищи под­хватили ее под руки и тащат к вершине.

36. При выходе отделения с ночевок на восхождение инструктор его не проверил. При связывании в связки на маршруте обнаружилось, что один из участников еще в лагере забыл каску.

37. Двигаясь на подходах в колонне новичков, инструктор заметил, что идущие впереди отделения двигаются, отклонив­шись от пути головы колонны, которую ведет командир отряда.

38. При ночевке отряда альпинистов в хижине инструктор слышит в темноте, как кто-то рассказывает неприличный анек­дот. Реакция и действия инструктора.

39. На длинном подходе инструктор отделения новичков на­дел наушники и слушает записи по мини-магнитофону. Действия командира отряда.

40. На зачетном восхождении новичков при ночном выходе пожилой инструктор-скалолаз говорит своему стажеру: «Идите, я пойду позади отряда, на привале догоню».

41. Командир отряда обнаруживает, что на снежных заняти­ях все отделения работают вразнобой, а некоторые инструкто­ры вообще дают неправильные приемы.

Решения задач

Задачи 1—26 решают, используя общие принципы педа­гогики, дидактические правила и частные методики. Решения критических ситуаций в вариантах приводятся ниже,

27. Инструктор явно опоздал с распределением груза. Воле­вые решения здесь не дадут результата, а только усугубят конфликт. Очень спокойный и дружелюбный тон, которым надо искать опору у других участников отделения, поможет вызвать у них отрицательное отношение к бунтарям. Попробовать возло­жить перераспределение груза на самих отказчиков, так как здесь жесткий лимит времени, да и самому инструктору придет­ся нагрузить себя основательно. Разбор и оценку конфликта в отделении провести после восхождения. Тщательно продумать свои ошибки и недоработки, чтобы самому их осветить на раз­боре.

28. Здесь налицо безответственное отношение к работе са­мого инструктора. Чтобы не дискредитировать себя и инструкто­ра отделения, командир отряда сам помогает разжечь примус и , решает, чем кормить участников отделения. Затем, без обостре­ния обстановки, поднимает инструктора и контролирует его дальнейшую работу по обеспечению своевременного раннего вы­хода. На разборе надо отметить беспомощность дежурных и не­умение отделения организовать работу и взаимопомощь в по­ходе. На инструкторском совещании отметить лень и безответст­венность инструктора.

29. Здесь имел место или психологический срыв участника, или инструктор плохо знал участников своего отделения и просмо­трел ущербные личные качества или даже болезнь своего напар­ника по связке. Не усугубляя ситуацию своей нервозностью, не­обходимо попробовать воздействовать на участника, объясняя, что только надежная страховка гарантирует безопасность обоих. Если уговоры не действуют, организовать спуск по веревке с ее продергиванием. Если это невозможно, то следует просить помощи у других участников. На разборе этот случай рассмотреть, участ­ника к дальнейшим занятиям не допускать.

30. Ситуация опасна деморализацией двух отрядов новичков. Без криков и паники оказать помощь и без привлечения излишнего внимания с сопровождающим отправить в лагерь к врачу. Каждый инструктор обязан иметь минимальную аптечку, а командир отряда — на отряд.

31. Инструктору оценить рельеф и обстановку. Без крика и команд попросить участника остановиться. Если это не опасно и возможно, то предложить ему спуститься, в противном случае -быстро сбросить ему сверху веревку. Занятие продолжать. "С этим участником выяснить причины нарушения и только после

этого принять дальнейшее решение в отношении него. Следует подвергнуть серьезному разбору его поведение и, главное, выя­снить, почему в отделении отсутствует взаимная ответственность и стал возможен такой инцидент.

32. Стрессовое состояние участницы объясняется переутомлением, вызванным перегрузкой и неправильным режимом дви­жения. Инструктору остановить отделение, поставить в извест­ность командира отряда. Мягко и дружелюбно поговорить с от­делением на отвлеченные темы, давая участнице время для отдыха. Затем поговорить с ней наедине, выяснив состояние ее здоровья и настроение. Не акцентируя внимания на предшествующем, начать неторопливый спуск всего отделения, обещая отдых в удобном, красивом месте. Если состояние ее слишком болезненно, то может возникнуть необходимость транспортировки на подручных сред­ствах.

33. Здесь, конечно, болезненное состояние. Отвлечь внимание участника от его идеи и взять на очень надежную страховку. Затем с помощью других инструкторов обеспечить безопасный спуск и доставку к врачу.

34. "Здесь у участника самоутверждение или борьба за роль в коллективе, который, по-видимому, не на очень высоком уровне. Инструктор, с одной стороны, должен ему помочь утвердиться, а с другой, не дать ему перегрузиться и этим сорвать выполнение учебной задачи. Поэтому несколько вариантов решения:

тяжелый рюкзак нести всем мужчинам (в том числе и инструктору) по очереди;

часть груза передать другому;

заставить отделение перераспределить весь груз, с учетом доли инструктора.

35. Двоякая ситуация: во-первых, отделение показывает самые высокие образцы коллективизма, которые нельзя бездумно приглушать, а во-вторых, может быть, участницу поразила тяже­лая форма горной болезни и дальнейший подъем угрожает ее здоровью. Следует" остановить отделение, дать возможность всем отдохнуть, проверить ее состояние, по возможности с привлече­нием врача. Если оно не внушает опасений, то в более медленном темпе идти под наблюдением инструктора к вершине. При малей­ших сомнениях спуск вниз. При этом не забыть объяснить участ­никам, что помощь товарищу — первейший долг туриста.

36. Здесь есть вина и инструктора. Если маршрут сложен, то отделению возвратиться на бивак и там решить, как поступить. Если маршрут допускает движение без каски, то инструктору отдать свою каску участнику и продолжить восхождение. Но в этой ситуации много двойственного. На разборе показать примерами, как ошибка или небрежность ставят под угрозу выпол­нение общей задачи. Подчеркнуть значение взаимного контроля и ответственности. Руководителю не засчитывать руководства, уча­стника наказать, инструктору сделать личные выводы.

37. Принять меры к остановке головы колонны. Принять моры к обеспечению безопасности отделения и выйти на путь колонны. На разборе рассмотреть этот случай и подчеркнуть возникающие -а таких случаях опасности.

39. Немедленно пресечь. Побеседовать с инструктором, объяснив ему, что это пренебрежение служебными обязанностями, угрожающее безопасности отделения. При необходимости вер­нуться к этому на инструкторском разборе или совещании.

40. Стажер не имеет права принимать решения. В любом случае этому инструктору выделить сопровождающих, выбрав удобный предлог.

41. Это недоработка командира отряда, который перед заня­тиями должен был добиться единообразия и правильности вы­полнения приемов. Теперь две возможности: прекратив занятия (организовав перерыв), собрать инструкторов и устранить недо­статки или провести урок со всем отрядом самому, если позволяют квалификация и условия безопасности.

Условия деятельности во время высокогорного мероприятия настолько сложны, переменчивы, что критические ситуации в ней неизбежны. Следовательно, участников групп надо к ним готовить и проверять, насколько они способны к анализу обстановки и принятию самостоятельных решений для предотвращения перехода ситуации из критической в аварийную. Уже начиная с начального уровня, при обучении технике передвижения, переправам, транспортировочным работам надо вводить элементы неожидан­ных ситуаций. Это могут быть неожиданные изменения и усложне­ния маршрута, требование применить другой прием или их комби­нацию, изменить какую-то систему. Важно с первых шагов учить умению быстро принимать решения при каких-то изменениях обстановки, постоянно контролировать и анализировать работу свою и товарищей. Следует накапливать «банк» решений на основе своего и чужого опыта.

Содержание характерных ситуационных задач (без ответов) полезно вывесить в учебном классе клуба, методическом кабинете и т. п. для общего обозрения, с рекомендациями по их использованию в самостоятельной работе.

Изучение ситуационных задач дает уверенность, что при творческом подходе инструкторами и тренерами могут быть найдены самые эффективные методы их применения в учебной и воспитательной работе.